Ce n’est pas faute de l’avoir rabâché, les reproches des parents sont avérés : « Les jeunes d’aujourd’hui ne lisent plus. » Sans surprise, l’attractivité des écrans est en ligne de mire. La faute à un système mondial dominé par les « géants de la tech », qui ont su imposer la dématérialisation et capter les cerveaux via des algorithmes millimétrés. Face à cette emprise, certains ateliers, comme celui de la librairie Le Bateau Livre, sont mis en place pour refaire de la lecture un terrain de jeu.
À la sortie du collège Franklin à Lille, une multitude de têtes penchées vers leur écran. Normal, l’appât du numérique semble plus séduisant pour les élèves que les livres au fond du sac. Le monopole des lumières bleues s’étend de plus en plus à la sphère de la jeunesse et endort des cerveaux que la lecture éveillait. Sandra, professeur des écoles, le raconte : « Ces téléphones, ça crée une fracture entre les élèves dès la sortie et ça empêche le cerveau de bien travailler ce qu’on a vu en cours aujourd’hui. »
Scroller plutôt que feuilleter
Les jeunes sont happés, les parents dépassés et le gouvernement alarmé. Le nouveau rapport PISA (Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves) de septembre constate un niveau scolaire parmi les plus faibles jamais enregistrés chez les élèves français. L’un des constats : celui qu’ils décrochent plus vite face à de longs énoncés.
Certains spécialistes, comme Éric Charbonnier, analyste à l’OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Économiques), interrogé au micro de Radio France, y voit là le symptôme de « l’arrivée des smartphones et peut-être le plaisir de la lecture papier qui a diminué ». Si les spécialistes nous rabâchent l’importance de cette lecture, ce n’est pas sans raison : « Les livres développent le langage, la concentration et nourrissent l’imagination », selon Delphine, libraire du Bateau Livre à Lille. Des points fondamentaux qui participent à l’éveil cérébral de l’enfant.
Initiative bibliophile pour initiation littéraire
Pour réconcilier les jeunes avec la lecture, place à l’action. C’est le cas de l’emblématique librairie Le Bateau Livre, rue Gambetta à Lille, qui se réinvente en proposant des ateliers de lecture hebdomadaires. Du « bain de langage » des 0 à 3 ans aux « corsaires de l’imaginaire » des 12 à 15 ans, chaque rendez-vous entend éveiller la curiosité des jeunes.
Présentation en affiche des ateliers de lecture pour différentes tranches d’âge.
Photo : Albane Fournel
Pour l’heure, « c’est le bain de langage qui rencontre le plus de succès », affirme Delphine, un regard posé sur les livres sélectionnés pour la prochaine séance. Elle souligne le rôle des parents : s’ils sont conscients de l’importance de la lecture chez les tout-petits, le manque de temps peut constituer un frein à une stimulation quotidienne. La lecture à voix haute reste pourtant essentielle. Se plonger seul dans une histoire et l’imaginer n’a rien d’évident pour un enfant. Les ateliers de contes et de lecture apportent alors un moment d’éveil pour les jeunes, et de répit pour les parents.
L’initiative se heurte pourtant à certaines limites : « Si on fait des statistiques sur le niveau moyen des parents, on est sur un capital culturel élevé », nuance-t-elle. Malgré la gratuité de l’atelier, le public reste celui déjà familier à la lecture. Le défi reste le même pour les jeunes de 12 à 15 ans : encore faut-il avoir envie de pousser la porte du club. Participer suppose déjà un attrait pour la lecture. Ici, c’est par le bouche-à-oreille qu’on rejoint le club pour découvrir le plaisir de lire : « Une adhérente n’était pas une grande lectrice. Elle est venue pour suivre ses copines. Mine de rien, ça a éveillé un intérêt chez elle. »
Mettre de nouveau la lecture à la page
L’atelier cherche à dépoussiérer l’image scolaire du livre. Une large sélection d’ouvrages est présentée aux jeunes, tous leur permettant de s’identifier au roman. Une fois choisi, place à l’échange. Delphine l’explique un sourire aux lèvres, « c’est une tranche d’âge où on développe sa pensée personnelle, c’est intéressant de la développer en parlant de lecture ». Développer sa pensée personnelle plutôt que de l’endormir derrière un écran, tel est l’enjeu.
Séléction de livres présentés aux adolescents lors de l’atelier de lecture du Bateau Livre. Photo : Albane Fournel
Avant tout, elle le rappelle : l’important en tant que parents est de ne pas imposer de lecture. Les formats hybrides comme les bandes dessinées ou les livres illustrés ne sont pas à sous-estimer. Plus ludiques et accessibles, ils constituent la première porte d’entrée vers l’univers du livre.
Au-delà des initiatives individuelles, c’est le programme scolaire qui est à repenser. Des livres dans lesquels les jeunes pourraient s’identifier seraient un premier pas vers la réconciliation entre jeunes et lecture.
Camille Metz
CRITIQUE
Un rapport controversé
Le programme PISA fait beaucoup parler de lui depuis déjà quelques années. Suite à la sortie du rapport 2025, publié le 8 septembre 2026, il se voit accablé de critiques sur son essence même.
Un « Pisa shock » : c’est la formule utilisée en 2014 dans une lettre ouverte, signée par des universitaires, destinée au Dr Andreas Schleicher (responsable à l’OCDE du programme PISA). Il caractérise l’affolement des médias et des ministres de l’Éducation, un vocabulaire anxiogène : « déclin » ; « chute de la France » ; « effondrement du système éducatif » , dès la parution des classements. Les programmes scolaires sont empressés d’être réformés, on parle même d’une « crise institutionnelle ». On assiste alors à une uniformisation du système, réduisant l’autonomie pédagogique des enseignants. Cette critique est d’autant plus appuyée que le test n’évalue que la capacité des élèves à utiliser le français, les sciences et les mathématiques dans la vie quotidienne.
« L’OCDE est dans sa logique de tester ce qui favorise le développement économique », exprime le SNES (Syndicat National des Enseignements de Second degré), puisqu’il s’agit d’une organisation internationale à vocation strictement économique. Elle inciterait les États à adopter des réformes orientées vers les besoins du marché et de la compétitivité, en omettant les matières comme l’histoire ou la formation morale et civique. Un besoin accru de reconnaissance internationale et d’excellence se fait alors ressentir. On peut lire dans le rapport du ministère de l’Éducation : « La France doit se doter d’un objectif clair : revenir parmi les premiers pays d’Europe et de l’OCDE d’ici le cycle PISA 2033, en dépassant la moyenne dès 2029 ». Les réformes éducatives n’ont plus que d’intérêt un meilleur classement, faisant de PISA un concours d’excellence et de reconnaissance. Dès lors, comment déterminer la légitimité d’un rapport jugé trop « superficiel » ?
Emma Cedler Gillioën
Jean Denorme
